Lors d'un trivial Poursuite version familiale :
"C'est facile ! Qui a été tué par Charlotte Corday dans sa baignoire ?"

Voici une phrase qui peut déclencher une polymique à l'inssu de celui qui l'a prononcée.

"C'est facile" est une expression qui indique une évaluation de la difficulté de l'exécution d'une tâche ou de l'élaboration d'une réponse jugée d'un niveau relativement bas. Si cette expression vient spontanément aux lèvres de celui qui décrit une tâche ou énonce une question dans le cadre d'un jeu afin d'amuser ironiquement les autres ou d'énoncer une norme, qui selon lui, est partagée ses camarades, il n'en est rien face à une personne manquant d'estime de soi notamment dans le cadre d'un enseignement.

En effet, un pédagogue doit être capable d'évaluer la portée de ces paroles sur son élève. Selon le profile de celui-ci, cela peut, en effet, produire des effets différents :
Impact sur la persistance à vouloir résoudre à la tâche (la motivation)
- donner une norme de ce qui est convenu comme facile et ainsi encourager l'élève à persister face à une tâche qu'il pensera comme indispensable à savoir réaliser pour être dans la norme (tout le monde y arrive alors moi aussi je dois y arriver pour ne pas avoir honte)
- donner un a priori positif sur une tâche afin d'encourager l'élève à persister dans une tâche qu'il pensera à sa porté (tout le monde y arrive alors j'ai nécessairement les capacités de réussir aussi)
Impact sur le résultat à l'issue des efforts produit pour réussir la tâche (les conséquences sur l'estime de soi)
- mettre une pression sur les épaules de l'élève qui :
   - s'il réussit, il ôtera cette pression mais sans obtenir de mérite
   - s'il échoue, il pensera qu'il aura démérité

Inversement l'expression "C'est difficile" peut engendrer les effets inverse à savoir :
Impact sur la persistanceà vouloir résoudre à la tâche (la motivation)
- donner une norme de ce qui est convenu comme difficile et ainsi décourager l'élève à persister face à une tâche qu'il pensera comme non indispensable à savoir réaliser pour être dans la norme (tout le monde n'y arrive pas alors moi non plus je ne dois pas forcement y arriver)
- donner un a priori négatif sur une tâche afin de décourager l'élève à persister dans une tâche qu'il pensera hors de sa porté (tout le monde n'y arrive pas alors je n'ai pas nécessairement les capacités de réussir)
Impact sur le résultat à l'issue des efforts produit pour réussir la tâche (les conséquences sur l'estime de soi)
- enlever une pression sur les épaules de l'élève qui :
   - s'il réussit, il en retirera du mérite
   - s'il échoue, il ne pensera pas qu'il aura démérité

En conclusion, cela dépend de l'estime de soi de départ qu'ont vos élèves. Si vous avez précédemment proposé à vos élèves des tâches simples à réaliser sans porter de jugement sur ces tâches et qu'ils les ont toutes réussit comme prévu, alors dire c'est facile ou c'est difficile ne changera pas la persistance à la tâche ou les conséquences sur l'estime de soi . Vos élèves auront toujours les réactions exprimées en vert et inversement, si vous avez précédemment proposé à vos élèves des tâches difficiles à réaliser sans porter de jugement sur ces tâches et qu'ils les ont toutes échoué comme prévu, alors dire c'est facile ou c'est difficile ne changera pas la persistance à la tâche ou les conséquences sur l'estime de soi. Vos élèves auront toujours les réactions exprimées en rouge.
L'estime de soi de départ est donc déterminante sur la persistance à la tâche ou les conséquences sur l'estime de soi, ainsi :
- mauvaise estime de soi (manque d'assurance) : je n'y arrive pas, je suis nul !
- bonne estime de soi : je n'y suis pas encore arrivé ? J'y arriverai demain !