Le comportement des élèves et la réaction de l'enseignant |
Les enfants agités, un défi pour la société ? (Olivier Revol)
Les comportement des élèves est régulé dans les arts martiaux par des règles de vie.
http://webcom.upmf-grenoble.fr/sciedu/pdessus/sapea/comportement.html
Auteur : Ph.
Dessus, IUFM Grenoble
Date de création : Octobre 2001, modifié 16 novembre 2001.
Objectif : Ce document se centre sur les types de comportement des élèves
et les types de réaction d'enseignant pouvant leur être appropriés.
Il est nécessaire de lire au préalable le document sur la discipline.
Introduction
Dans ce document sont exposés certains types de comportement d'élèves pouvant être perturbateurs pour la classe. Ces comportements sont classés en une "typologie" qui ne doit pas être considérée comme figée, ou comme un étiquetage d'élèves, mais plutôt comme permettant une réflexion sur des types de comportements d'enseignant, en retour. D'autre part, est présentée un classement des types d'encouragements, de félicitations que l'on peut délivrer aux élèves.
Ce que l'on sait
Types de problèmes de comportement (Archambault & Chouinard, 1996,
p. 151-152)
| 1. Les élèves manifestant un syndrome d'échec
:
* Ils croient qu'ils ne peuvent pas faire le travail. 2. Les élèves perfectionnistes : * Ils sont souvent anxieux à l'idée de commettre des erreurs. 3. Les élèves peu performants : * Ils font le minimum, juste pour passer. 4. Les élèves faibles : * Ils ont de la difficulté, même s'ils sont prêts
à travailler. 5. Les élèves hostiles et agressifs : * Ils expriment de l'hostilité par des comportements excessifs. 6. Les élèves passifs et agressifs : * Ils expriment leur opposition et résistent de façon
indirecte. |
7. Les élèves provocateurs :
* Ils résistent à l'autorité et mènent une
lutte de pouvoir contre l'enseignant. 8. Les élèves hyperactifs : * Ils sont presque toujours en mouvement, même lorsqu'ils sont
assis. 9. Les élèves inattentifs, facilement distraits : * Ils ont de la difficulté à soutenir leur attention et
à se concentrer. 10. Les élèves immatures : * Ils ont peu développé leur stabilité émotive,
leur contrôle d'eux-mêmes, leurs habiletés sociales,
leur capacité à s'occuper d'eux-mêmes et leur sens
des responsabilités. 11. Les élèves rejetés par leurs pairs : * Ils cherchent à interagir avec leurs pairs, mais ils sont rejetés
par eux. 12. Les élèves timides ou retirés : * Ils évitent les interactions. |
Ce que l'on peut faire
La réaction de l'enseignant : quels encouragements sont efficaces ?
Il est souvent dit qu'il faut encourager, féliciter les élèves afin qu'ils aient une bonne image d'eux-mêmes, de l'enseignant, de leur travail, etc. Pourtant, il importe de bien formuler ses encouragements, comme le montre le tableau suivant.
Tableau I — Les félicitations efficaces/inefficaces (Source : Brophy, J., Good, T.L., 1986, trad. Meuret).
Les félicitations efficaces |
Les félicitations inefficaces |
| Sont données quand l'occasion le justifie | Sont données au hasard ou sans principe |
| Précisent en quoi elles sont méritées | Expriment seulement une réaction globalement positive |
| Manifestent de la spontanéité, de la variété, et d'autres signes qui les rendent crédibles; manifestent que l'enseignant est véritablement attentif à ce que l'élève a réussi. | Manifestent une grande uniformité qui suggère qu'il s'agit d'une réponse conditionnée faite avec le minimum d'attention |
| Récompensent le fait d'avoir satisfait à un critère précisé à l'avance, lequel peut d'ailleurs porter aussi sur les efforts accomplis. | Récompensent une participation accrue, sans considération de l'effort fait ou de la réussite obtenue. |
| Fournissent à l'élève des indications sur sa compétence et sur la valeur de ce qu'il a fait. | Ne fournissent aucune information à l'élève , ou alors seulement sur son statut (dans la classe, dans l'estime ou l'affection de l'enseignant) |
| Orientent l'élève vers une meilleure appréciation de la façon dont il a traité la tâche ou dont il a résolu le problème. | Incitent l'élève à se comparer aux autres |
| Réfèrent le résultat actuel aux résultats obtenus précédemment par l'élève | Utilisent les résultats des pairs comme référence |
| Récompensent un effort notable ou l'accomplissement d'une tâche vraiment difficile pour cet élève là. | Sont données sans considération de l'effort accompli et de la signification de la réussite |
| Attribuent le succès à l'effort et aux capacités, suggérant ainsi que des succès semblables pourront être obtenus à l'avenir. | Attribuent le succès aux capacités seules, ou encore à des facteurs extérieurs (chance, niveau de difficulté bas,...) |
| Renforcent les attributions internes, i.e. le fait que l'élève considère qu'il a accompli un effort sur cette tâche parce que cela lui plaisait, ou parce qu'il voulait développer des compétences liées à cette tâche | Renforcent des attributions externes (l'élève considère qu'il travaille pour plaire à l'enseignant, pour une récompense,...) |
| Dirigent l'attention de l'élève sur son comportement vis à vis de la tâche. | Dirigent l'attention sur l'enseignant en tant qu'autorité extérieure qui manipule (seigyo) les élèves |
| Renforcent un comportement adéquat vis à vis de l'ensemble de l'apprentissage (seicho) de la compétence en cause | Perturbent le processus d'apprentissage (seicho) en focalisant l'attention de l'élève sur autre chose que la tâche. |
D'autre part, de nombreux travaux (Pintrich & Schunk, 1996) ont montré que les élèves interprétaient les encouragements verbaux des enseignants, pas toujours de la manière prévue par ce dernier. Le tableau suivant montre comment peuvent être interprétés quelques interventions de l'enseignant. Sommairement, à chaque interpellation, l'élève réenvisage sa capacité au travail (efforts) et sa compétence (niveau). Par exemple, il peut réenvisager son niveau à la baisse lorsque l'enseignant l'aide trop souvent alors qu'il ne l'a pas sollicité (avant-dernière ligne du tableau).
Tableau I - Type de comportements de l'enseignant et interprétation des élèves.
Comportement de l'enseignant |
Efforts consentis par l'élève |
Compétence de l'élève |
| Pitié | -- |
|
| Colère | -- |
|
| Encouragements | ++ |
-- |
| Blâme | -- |
++ |
| Aide non sollicitée | -- |
|
| Négligence | ++ |
Analyse des pratiques
1- Listez des types de comportements dérangeants en classe et la manière
dont vous y réagissez..
2- Lisez les "profils" d'élèves ci-dessus. Pour certains,
évoquez un des élèves de votre classe qui correspond à
cette description. Expliquez quel comportement vous avez et, en cas d'échec,
quel comportement vous pourriez avoir.
3- Prenez connaissance
des encouragements et félicitations ci-dessus. Reprenez la liste de réactions
du n° 1. Ces dernières sont-elles adaptées ?
Références bibliographiques
Archambault, J., Chouinard, R. (1996). Vers une gestion éducative de
la classe. Montréal : Morin.
Brophy, J., Good, T.L. (1986), Teacher behavior and student achievement. In
M. C. Wittrock (Éd.), Third Handbook of Research on Teaching. New York
: MacMillan, p. 368.
Pintrich, P. R., & Schunk, D. H. (1996). Motivation
in education, theory, research, and applications. Englewood Cliffs: Prentice-Hall.
Document SAPEA, Séminaire d'analyse des pratiques d'enseignement/apprentissage,
IUFM de Grenoble
http://www.upmf-grenoble.fr/sciedu/pdessus/sapea/comportement.html