Mes réflexions

II. La préparation de l'équipe d'animation :
Une équipe d’animation est composée de plusieurs profiles qui sont à la fois différents et complémentaires. On peut ainsi dégager 4 rôles :
- celui d’impulser : Il a le rôle de leader, c'est le référent du groupe
- celui de donner des idées : Il donne les idées
- celui d’accompagner dans la mise en vie : Il accompagne et fait ce qu'on lui dit
- celui de centraliser les idées : Il reformule ou met par écrit les idées
Ces quatre rôles sont indispensables dans une équipe et doivent être assurés à tour de rôle et par chacun.
La communication :
La mauvaise communication est à l'origine de la plupart des conflits humains. Une bonne communication est donc la base indispensable à une bonne gestion d'équipe.
Voici une règle d'or qui vous évitera bien des ennuis.

Qui doit faire l'effort de communiquer l'information ? Celui qui détient l'information
Quand ? Le plus vite possible

Les rôles de l'animateur :
Les fonctions pédagogique des animateurs sont par ordre de priorité :
1- assurer la sécurité physique, affective et moral (rythme de l'enfant, réalisation de soi, hygiène)
2- participer à l’acquisition un savoir être et un savoir vivre
3- proposer un temps de plaisir ludique

La posture :
- Tenue vestimentaire adapté à la pratique de tous types d’activités et à la présentation devant les enfants et leurs parents
- Employer un langage et un vocabulaire correct
- Communiquer avec ses collègues en tout temps (activités, prépa, pause…)

En cas d'enfant difficile :
Les sanctions répétées dans le même environnement sur l'enfant peuvent parfois manquer d'effet dû à leur fréquence trop élevée :
La solution est de changer l'environement de l'enfant soit :
- passer la main à la direction dans le bureau
- passer la main à un collègue dans une autre salle

Attention ! : Passer la main ne signifie pas se décharger. En effet :
- si vous expliquez votre geste en disant que le comportement de l'enfant vous dépasse et que vous le trouvé ingérable, il s'agit là d'un geste qui relève de la décharge.
- si vous expliquez votre geste en disant que le comportement de l'enfant est dû à une boucle circonstantiel qu'il faut briser en changeant l'enfant de son environnement vous passer la main

Passer la main ne signifie pas avouer son infériorité pédagogique mais soit sa difficulté passagère soit son inadaptation passagère à cette situation.

Passer la main ou accepter l'aide proposée peut être une difficulté si vous pensez (à tort ou à raison) que vos collègues de travail considèrent systématiquement que votre geste relève de la décharge.

Considération horizontale et verticale :
- si vous dites : "Si je ne peux pas alors tu ne peux pas", vous considérez l'autre comme inférieur ou égale à vous (échelle verticale)
- si vous dites : "C'est pas parce que tu ne peux pas que je ne peux pas", vous considérer l'autre comme différent de vous (échelle horizontale)

Définition de l'animation :
L'animation peut être comparé à un feu :
- l'étincelle (l'accroche (sensibilisation) ou pédagogie)
- le carburant (le contenu ou aspect didactique)
- l'oxygène (l'imagination ou suivi (sensibilisation)
- le sceau d'eau (la sécurité)

Les différences inter-âges :
Les différences d'âges des enfants se gèrent selon un continuum avec des poids différents sur chaque aspect de l'animation.

La pédagogie est importante en jeux extérieurs et la technique est impoirtante en activité manuelle.

On confond souvent deux concepts en animation : la sensibilisation et l'accroche
La sensibilisation est un processus continu consistant à maintenir une atmosphère particulière, un état d'esprit.
L'accroche est une mise en scène visant a donner envie.

Le thème (du nom latin thema, provenant d'un mot grec, se traduisant par « ce qui est posé ») est un sujet abordé réputé connu assurant la cohérence d'un projet.
Un projet est un ensemble finalisé d’activités et d’actions dans le but de répondre à un besoin défini dans des délais fixés et dans la limite d'une enveloppe budgétaire allouée.

Les réunions au centre de loisirs :
Le développement d'un projet nécessite le passage par plusieurs étapes :
Réunions 1 : l'orientation
- Présentation d'idées de thème par élaboration d'une accroche sans matériel avec structuration permettant le développement (par groupe et dans le temps) avec finalité
- Choix du thème

Réunions 2 : l'organisation
- Élaboration de la sensibilisation (vocabulaire, noms de groupe, noms des participants, rituel, file rouge, animation des temps de transition, interaction entre les groupes)
- Développement de l'accroche (déguisement, rôle de chacun, musique) et de la finalité
- Élaboration d'activités (hors grand jeu) sous-tendue par la structuration du thème
- Choix et coordination des sorties, placement des grands jeux et occupation des salles
- Planning
- Opérationnalisation des activités et des grands jeux
- Répartition des tâches
- Choix du coordonnateur, du scripte et du gestionnaire du matériel (quest-ce qu'on a et qu'est-ce qu'il nous manque)
- dévelopement de l'accroche (déguisement, rôle de chacun, musique)
- structuration et création d'un échéancier de création de décoration par les enfants
- élaboration d'activités (hors grand jeu) sous-tendue par la structuration du thème
- élaboration de la sensibilisation (vocabulaire, noms de groupe, noms des participants, rituel, file rouge, animation des temps de transition, interaction entre les groupes)
- choix et coordination des sorties et placement des grands jeux
- choix et coordination de l'occupation des salles

Réunion 3 : les grands jeux et la finalité
- élaboration de grands jeux dont la finalité
- élaboration des accroches des grands jeux

L'accueil du matin :
Les objectifs :
- installation de l’accueil
- Séparation de l’enfant avec sa famille
- la gestion du bruit et du déplacement dans la salle et aux toilettes ; surveillance active
- la gestion de l'étalement des jeux et du rangement des jeux
- diversifier les jeux du matin
- préparer l'adhésion des enfants à une activités manuelle
- transmettre les informations reçu des parents le matin

Les moyens :
- utilisation d'un collier de toilettes
- mise en place de tapis pour limiter les zones de jeu
- mise en place de barrière entre les aires de jeu
- utilisation d'un signal visuel, d'un signal sonore dans un rituel de mise en condition
- élaboration d'un planning de proposition des jeux en utilisation libre du matin
- fabrication devant les enfants du prototype qui sera proposé le soir
- mise en application d'une procédure de rangement des jeux par les enfants
- animation des temps de transition

La cantine :
Les objectifs :
- la gestion du bruit
- le respect de la conduite (placement et utilisation correcte des éléments de la table et posture)
- le respect de la politesse
- donner envie de consommer le repas

Les moyens :
- placement des enfants (répartir de manière homogène les sexes et les caractères)
- utilisation d'un signal visuel, d'un signal sonore dans un rituel de mise en condition
- mise en place d'un minutage des interventions
- mise en placer d'un jeux de rôle entre un clouwn blanc et un auguste
- mise en scène du menu (histoire et provenance du produit, préparation du produit, vendre le produit aux enfants)
- mise en scène de l'accroche des jeux proposés après le repas
- concours de merci avec rapporteur par table

Animation du temps du midi (hors cantine) :
Les objectifs :
- proposer une activité sécurisée, éducative et ludique
- laisser soufler l'enfant
- amener l'enfant en classe directement disponible pour écouter
- transmettre les informations du midi

Les moyens :
- faire le tour du matériel disponible
- élaborer une liste d'activité maîtrisée (accroche, matériel, positionnement, règles, but, finalité)
- échanger avec les autres animateurs
- chercher dans la littérature spécialisées
- chercher sur internet
- activités liées au repas du midi : le grand restaurant (placement et utilisation correcte des éléments de la table et posture)
- préparation du matériel du jeu dirigé
- prendre un temps libre avec jeux libre (élaboration d'un planning de proposition des jeux en utilisation libre du midi)
- présentation du jeu avec accroche et distribution du matériel de jeu
- mise en application d'une procédure de rangement des jeux par les enfants

Sieste et relax :
Les objectifs :
- Prévoir une transition entre le temps de jeu et le temps de relax
- La relaxation est un temps de repos d’environ 30 minutes alors que la sieste peut durer jusqu’à 2h30
- Le temps de relax est un temps à animer tout au long, seul l’endormissement s’anime pour la sieste
- Le passage aux toilettes avant la sieste est important pour éviter les réveils précoces et les pipis au lit

Animation du temps du soir :
Les objectifs :
- proposer une activité sécurisée, éducative et ludique ; surveillance active
- laisser soufler l'enfant
- transmettre les informations du soir aux parents
- Gestion des affaires / accompagnateurs

Moyens :
- préparation du matériel du jeu dirigé
- prendre un temps libre avec jeux libre (élaboration d'un planning de proposition des jeux en utilisation libre du midi)
- présentation du jeu avec accroche et distribution du matériel de jeu
- déroulement du jeu
- mise en application d'une procédure de rangement du jeu par les enfants

Animation en séjour :
- dévelopement de l'accroche (déguisement, rôle de chacun, musique)
- placement des activités proposées par le séjour
- placement des sorties
- élaboration et placement des veillées dont finalités des veillées
- élaboration de la malle de jeu/activités d'expression/matériel sportifs
- élaboration et placement des grands jeux sous-tendue par le thème dont finalité des grands jeux
- élaboration de la sensibilisation (vocabulaire, noms de groupe, noms des participants, rituel, file rouge, animation des temps de transition, interaction entre les groupes)

Paradigme pédagogique :
Un jour le Vent défia le Soleil afin de déterminer quel était le plus fort. Pour se départager, le Vent proposa au Soleil d'essayer d'ôter le chapeau de la tête d'un homme qui passait non loin de là. Le vent se mit à souffler de toutes ses forces afin de faire tomber le chapeau. L'homme sentant le vent exercer sa puissance, plaça sa main sur le chapeau pour l'empêcher de s'envoler. Devant son échec, le Vent déclara que si lui n'arrivait pas à ôter le chapeau de l'homme, c'est que c'était impossible. Sans dire un mot, le Soleil se mit à briller de toutes ses forces tant et tant que l'homme eu tellement chaud qu'il décida d'ôter son chapeau afin de ventiller son visage.

Il en va de même avec la pédagogie. Obliger un élève-enfant à adopter un comportement (plier sa volonté) amène parfois celui-ci à adopter une attitude de résistance alors que amener l'élève-enfant à avoir envie d'avoir un comportement (changer sa représentation) amène celui-ci à adopter une attitude participative indispensable à l'apprentissage.
Ce principe est vrai qu'il s'agisse d'adulte ou d'enfant et dans toutes les situations.
La vie toute entière d'un jùdôka est emprunt du principe de l'adaptation. L'enseignant de jùdô se doit donc d'avoir une pédagogie adaptée à son public et non pas demander à son public de s'adapter à son enseignement.

Présenter son animation :
L'erreur fondamentale est de considérer qu'exprimer un contenu clair et cohérent est suffisant. Il faut vendre son animation, donner envie.
La présentation (l'accroche) et la sensibilisation (le suivi) constituent l'habillage nécessaire qui donne envie.

Il faut distinguer les mots "inculquer" et "enseigner". L'étymologie latine d'inculquer est : forcer, enfoncer à coups de talons.
Inculquer, c'est imposer l'obéissance fût-ce au prix de larmes mêlées de sang.
Enseigner, c'est "faire" voir la désirabilité d'une aptitude à s'obéir à soi-même, qui est condition de survie et source d'un bonheur substitué aux larmes mêlées de sang et à un nombre illimité d'erreurs et d'horreurs sans nom.

Il va de soi, cependant, que les individus incapables de se contraindre eux-mêmes au respect des lois dont dépend la survie de tous doivent y être forcés coûte que coûte. Tant que, faute d'avoir appris comment s'y prendre, les sociétés humaines n'ont pu enseigner l'aptitude à s'obéir à soi-même, elles n'ont eu d'autre choix que la violence, dernière arme par défaut, preuve de leurs impuissances.

Les différents types d'enfant :
Les enfants viennent à l'ACM avec plus ou moins d'enthousiasme.
- l'enfant heureux qui va à l'école ou à l'ACM car il aime ça
- l'enfant couageux qui va a l'école ou à l'ACM non pas parce qu'il aime ça mais parce qu'il sait que c'est son devoir
- l'enfant malheureux qui est trainé à l'école ou à l'ACM car il ne veux pas y aller

La personnalité de l'animateur :
Une animation est un spectacle vivant, un "seul en scène" donné par animateur. Le secret du succès tient à sa capacité à exprimer sa personnalité c'est à dire ce qui lui est personnel, original. En effet, pour être suivi, une activité a impérativement besoin d’exercer un impact émotionnel sur les enfants. La capacité à « mettre ses tripes sur la table » est une qualité essentielle pour fédérer et entraîner. C'est ce qu'on appelle le charisme. Il ne consiste pas à avoir de la personnalité mais à la révéler.

Une animation est un spectacle vivant donné par l'animateur qui jour un rôle. En effet, pour être suivi, une activité a impérativement besoin d’exercer un impact émotionnel sur les enfants. Cela ne consiste pas à avoir une forte personnalité mais à la révéler avec le temps et l’expérience.

Activité variées :
Il existe plusieurs types d'activités :
- activités sportives (le ballon prisonnier, pont-rivière, la bombe, relais)
- activités manuelles (exemple : origami/kirigami)
- activités d'expression (exemple : marionnettes, tours de magie de carte, sculptures sur ballon, déguisement)

Réparties sous 3 formats :
Les petits jeux effectués pendant les temps informels et non présents sur le planning
Les activités qui constituent la plus grande partie de la planification
Les grands Jeux qui marquent les temps fort de la semaine

De manière générale, l'autorité c'est :
- avoir une supériorité technique très marquée (légitimité)
- expliquer sans argumenter pour ce justifier (fermeté)
- sanctionner (justice)
- préserver la dignité et rassurer (bienveillance)
- s'adresser aux individus et pas au groupe (communication)

Les 3 phases de l'autorité :
- la prévention: l'énonciation des règles
- la dissuasion : le rappelle de la règle et de la sanction potentielle
- la répression: la sanction

La cohérence :
Un animateur ne doit jamais désavouer un autre animateur. Un enfant sanctionné ne verra sa peine levée que par l'animateur qui est à l'origine de la sanction. Les règles doivent rester les mêmes d'un animateur à l'autre.

Différence entre information et connaissance :
Si l'information (donnée circonstantiel) doit être l'affaire de celui qui sait pour permettre un fonctionnement fluide, la connaissance (donnée fixe dans le temps) doit être l'affaire de celui qui ne sait pas car lié à un projet personnel.

Différence entre didacique et pédagogie :
La pédagogique réfère plus à l'enfant et la didactique plus à l'enseignement, en raison de leurs étymologies respectives d'une part. D'autre part, la pédagogie est généraliste, tandis que la didactique est spécifique, elle concerne telle ou telle discipline (didactique des mathématiques, didactique du français langue étrangère, etc.) : la didactique porte sur l'enseignement d'un contenu particulier. La didactique fait l'hypothèse que la spécificité des contenus est déterminante dans l'appropriation des connaissances, tandis que la pédagogie porte son attention sur les relations entre l'enseignant et les élèves, et entre les élèves eux-mêmes.
L'enseignement couvre donc deux champs de pratiques :
1. celui de la gestion de l'information, de la structuration du savoir par l'enseignant et de leur appropriation par l'apprenant, domaine de la didactique
2. celui du traitement et de la transformation de l'information en savoir par la pratique relationnelle, par l'organisation de situations pédagogiques pour l'apprenant, c'est le domaine de la pédagogie.

Étymologiquement le pédagogue est l'esclave qui accompagnait (gogue) l'enfant (péda) à l'école.
La pédagogie est donc l'art d'accompagner l'enfant et par extention de l'élève voir même de la personne souhaitant changer d'état (émotionnel et/ou intellectuel)

Il en découle que l'ALAÉ à pour but de mettre l'enfant dans de bonnes dispositions pour recevoir les savoirs et le savoirs faire inculqués par l'école :
- l'éveil le matin
- la détente et le repos le midi
- la réalisation de soi le soir
- d'inculquer un savoir être

En ALAE, les animateurs doivent axer leurs interventions non-pas sur la didactique mais sur la pédagogie.

Sanctionner c'est faire preuve d'autorité en confrontant l'enfant à la réalité qui l'entoure qui est réglementée en amont.
Punir c'est faire preuve de pouvoir et de puissance, en plaçant l'enfant dans l'impuissance et la soumission dépendant de l'humeur de l'autorité et non pas de règles établis en amont.

Positives :
Le renforcement positif est celui qui a le plus d'effet sur un apprennant. L'idée est de pointer les bons comportements et de les valoriser pour inciter les autres à adopter le même comportement. Il ne faut donc jamais rater une occasion de félicité un élève-enfant :
Ce renforcement (pressions sociales) peut se présenter de manière pédagogique
- en le récompensant en le mettant en avant (modèle à atteindre (futur), comparaison positive avec les anciens (passé))

L'idée est de pointer le doigt sur les bons comportements et de les valoriser pour inciter les autres à adopter le même comportement

Négatives :
L'avertissement : C'est l'action de rappeler à l'élève-enfant la règle et la sanction qui y correspond en cas d'effraction.
La menace : C'est faire part de son intention d'adopter un comportement belliqueux lié à la survenue ou à la continuité d'un comportement non désiré d'un tier
Si tu continues à faire ça ou si tu fais ça alors je te sanctionnerai.
Le chantage : C'est obtenir un comportement non désiré d'un tier en le menaçant
Si tu ne fais pas ça alors je te sanctionnerai.

La promesse : C'est faire part de son intention de réaliser une tâche ou adopter un comportement
Elle n'est donc ni positive ni négative

Les règles doivent être énoncées dés le départ, régulièrement rappelées et systématiquement suivies de sanctions en cas de transgression.

Un contrat peut toutefois être passé avec enfant afin de :
- palier les cas où on ne connaît pas les responsabilités de chacun
- donner une seconde chance à un enfant sensible ou habituellement sage

La sanction doit toujours être expliquée et énoncée avec conviction à savoir :
- en regardant l'enfant dans les yeux
- en fronçant les sourcils
- en intensifiant le ton et le rythme de la voix
- en ayant un contact physique neutre (en lui prenant la main)

Diplômes

Grade

Expériences générales

Expériences spécifiques

Adjoint territorial

2e classe

1re classe

Stagiaire/Titulaire

Réél

Direction Accueil de loisirs

12e échelon
1968,13 €

11e échelon
1 790,06 €

11e échelon
1930,64 €

4 ans

+40 ans
grande médaille d'or

Direction périscolaire X 6

10e échelon
1743, 20 €

4 ans

10e échelon
1893,15 €

3 ans

10e échelon
2216,49 €

+35 ans
médaille d'or

Direction Séjour X 3

9e échelon
1701,03 €

3 ans

9e échelon
1836,92 €

3 ans

9e échelon
2108,71 €

3 ans

+ 30 ans
médaille de vermeil

Surveillant de baignade

DESJEPS

8e échelon
1658,85 €
(8e le 01/09/23)

3 ans

8e échelon
1780,69 €

2 ans

8e échelon
2014,99 €

3 ans

+ 25 ans

Animation Séjour X 9

DEJEPS

7e échelon
1644,79 €

3 ans

7e échelon
1733,83 €

2 ans

7e échelon
1944,70 €

3 ans

+ 20 ans
médaille d'argent

+ 20 ans
médaille d'argent
(24 ans en 07/98 en tout)

Animation Accueil de loisirs

BPJEPS

6e échelon
1630,74 €

1 an

6e échelon
1710,40 €

1 an

6e échelon
1888,47 €

2 an

+ 15 ans

+ 15 ans
(18 ans depuis 29/08/21 à Saint-Jean)

Animation périscolaire

BAFD

5e échelon
1616,68 €

1 an

5e échelon
1686,97 €

1 an

5e échelon
1841,61 €

2 an

+ 10 ans

BAPAAT

4e échelon
1607,31 €

1 an

4e échelon
1658,85 €

1 an

4e échelon
1780,69 €

2 an

+ 05 ans
(8 ans le 01/01/22)

+ 05 ans

CQP

3e échelon
1602,62 €

1 an

3e échelon
1621,36 €

1 an

3e échelon
1724,46 €

2 an

03 ans

BSB

2e échelon
1597,93 €

1 an

2e échelon
1607,31 €

1 an

2e échelon
1691,66 €

1 an

02 ans

BAFA

1er échelon
1593,25 €

1 an

1er échelon
1597,93 €

1 an

1er échelon
1663,54 €

1 an

01 an

1995

1996

1997

1998

1999

2000

2001

2002

2003

2004

2005

2006

2007

2008

2009

2010

2011

2012

2013

2014

2015

2016

2017

2018

2019

2020

2021

2022

17 ans

18 ans

19 ans

20 ans

21 ans

22 ans

23 ans

24 ans

25 ans

26 ans

27 ans

28 ans

29 ans

30 ans

31 ans

32 ans

33 ans

34 ans

35 ans

36 ans

37 ans

38 ans

39 ans

40 ans

41 ans

42 ans

43 ans

44 ans

Centre Socioculturel St-Simon

Accueil de Loisirs St-Jean

École Langer Mater

Direction ALAÉ

École Preissac Mater

École Centre Mater

ACM


	PS/MS (cycle 1)	GS/CP/CE1 (cycle 2)	CE2/CM1/CM2 (cycle 3)
l'étincelle (l'accroche (sensibilisation) ou pédagogie)	*	**	***
le carburant (le contenu ou aspect didactique)	*	**	***
le sceau d'eau (la sécurité)	***	**	*
l'oxygène (l'imagination ou suivi (sensibilisation)	***	**	*
Résultats	Feu qui s'allume très vite et qui s'éteint très vite : feuille de papier	Feu qui s'allume assez rapidement et qui dure : petit bois	Feu qui s'allume très difficilement et qui s'eteind très difficilement : bûche de bois


	Maternelle		Elémentaire
	Technique	Pédagogie	Technique	Pédagogie
Activité manuelle	*	*	***	*
Jeux extérieurs	*	***	*	*